SEMANA DEL 18 AL 22 DE MARZO

SEMANA DEL 18 AL 22 DE MARZO.

Durante esta semana mi cometido para con todos los grupos ha sido el de ayudarles a realizar, de forma individual, un estudio-análisis del  expediente académico propio de cada alumno. Para ello hemos utilizado, como único documento, el historial académico personal, del que previamente yo les había impreso la copia correspondiente a cada uno de ellos.

El primer trabajo ha consistido en que cada alumno clasificara la lista de asignaturas de cada curso, ordenándolas en función de las notas obtenidas, colocando en primer lugar la asignatura con la nota más alta y en último la de nota más baja.

Posteriormente hemos procedido a confeccionar una única lista por alumno en la que figuraran todas las asignaturas de los tres primeros cursos de la ESO ordenadas, como en las listas por curso, de manera que la primera fuera la asignatura con mejor calificación, y la última la de peor nota.

Ambas tareas han sido desarrolladas en todas las aulas de 4º curso y en la de PREE, habiendo cubierto el siguiente programa:

Día	Sesión
18 de Marzo Lunes	1ª.- Aula de 4ºC. La sesión ha consistido en explicar a los alumnos la manera de afrontar la actividad a desarrollar. He facilitado a cada alumno la copia impresa de su expediente académico y cada uno, de modo independiente, ha comenzado a desarrollar el trabajo. Los alumnos han ido planteando, a lo largo de la sesión, las pequeñas dudas que les iban surgiendo, habiendo sido aclaradas de inmediato y sobre la marcha. A medida que han ido acabando la tarea, me han entregado los trabajos, y cuando todos han sido recogidos, hemos dado por finalizada la sesión.
	2ª.- Aula de 4ºB. Durante esta segunda sesión he realizado la misma tarea con los alumnos de esta otra aula.
19 de Marzo Martes	1ª.- Esta sesión ha sido de trabajo personal mío, con objeto de ordenar, por alumno, todas las informaciones recogidas en los diferentes documentos que les he propuesto rellenaran durante la pasada semana, y los que ya están en mi mano de la presente. Al terminar la sesión había constituido un pequeño dossier por alumno, que constituirá la base del posterior análisis.
	2ª.- Aula de 4ºA. Esta sesión la he dedicado a realizar las tareas descritas para el lunes 18, en el aula de 4ºA.
21 de Marzo Jueves	1ª.- Aula de 4ºE. En este caso la sesión ha sido dirigida al aula de 4ºE, y se ha celebrado con un éxito similar a las anteriores.
	2ª.- Aula de 4ºD. He desarrollado el mismo cometido que en las sesiones anteriores, en el aula de 4ºD.
22 de Marzo Viernes	1ª.- Aula de PREE. Con esta sesión hemos terminado el desarrollo de la tarea de la presente semana en el conjunto de las aulas afectadas.
	2ª.- En sesión de trabajo personal mío, he ordenado y clasificado, como hice en la primera sesión del martes 19,  los documentos resultantes de los trabajos de los grupos A, E y D de 4º curso, y los del aula de PREE. Al final de la sesión dispongo de un dossier por cada alumno del colectivo afectado por el proceso.

La semana ha transcurrido sin mayores dificultades. Los alumnos han colaborando activamente, muy centrados en las tareas propuestas y expectantes ante las conclusiones que obtengan.

No ha habido ningún aspecto relevante, digno de mención. El proceso sigue el curso previsto.

SEMANA DEL 11 AL 15 DE MARZO.

SEMANA DEL 11 AL 15 DE MARZO.

Esta semana he dado inicio a mis intervenciones con los alumnos. El calendario para realizar dicho cometido, que se mantendrá fijo desde el 11 de Marzo hasta el 31 de Mayo tras hacer algunos pequeños ajustes, es el siguiente:

Lunes: 1ª sesión en el aula de 4ºC y 2ª en 4ºB.

Martes: 2ª sesión en el aula de 4ºA.

Jueves: 1ª sesión en el aula de 4ºE y 2ª en 4ºD.

Viernes: 1ª sesión con el grupo de PREE.

Día	Sesión
11 de Marzo Lunes	1ª.- Aula de 4ºC. La tutora de 4ºC nos ha presentado a mi tutora y a mi misma ante sus alumnos, y les ha explicado el motivo de nuestra presencia. Es mi tutora quien ha dirigido la sesión, y ha comenzado presentando a los alumnos el plan que pretendemos llevar a cabo, y explicando el objetivo de las sesiones.en las que vamos a participar. Tras algunos comentarios distendidos por parte de algunos alumnos, les ha planteado dos interrogantes ¿A qué me gustaría dedicarme en el futuro? ¿Por qué? Les ha concedido un tiempo de 20 minutos para responder de forma escrita a ambas preguntas. Más tarde les ha pedido que  realicen una reflexión, también por escrito, sobre las aptitudes y habilidades que creen poseer cada uno de ellos, y que las evalúen según su criterio, puntuándolas entre 1 y 10. Para finalizar la sesión hemos recogido los escritos, y en los pocos minutos que nos han sobrado, hemos charlado sobre el trabajo realizado con unos pocos alumnos que se han acercado a nuestra mesa.
	2ª.- Aula de 4ºB. En esta sesión hemos repetido el proceso realizado en el aula de 4ºC..En líneas generales la sesión se ha desarrollado de forma similar a la anterior, obteniendo unos resultados parecidos..
12 de Marzo Marnes	1ª.- He dedicado la sesión a leer algunos de los ejercicios realizados ayer por los alumnos de 4ºC y 4ºB.
	2ª.- Aula de 4ºA. Hoy mi tutora me ha acompañado a este aula, con el objetivo de realizar el mismo cometido que ayer en las dos aulas de 4º con las que trabajamos. Pero hoy he sido yo quien ha llevado adelante la sesión. Al principio estaba un poco nerviosa pero, a pesar de ello, todo ha ido bien. A partir de hoy seré yo quien realice el resto de intervenciones.
14 de Marzo Jueves	1ª.- Aula de 4ºE 2ª.- Aula de 4ºD En ambas aulas he repetido la misma actuación llevada a cabo en la tres anteriores, con resultados similares a los de aquellas.. No habiendo surgido nada especialmente llamativo. Todo se ha desarrollado según lo previsto.
15 de Marzo Viernes	1ª.- Grupo de PREE A pesar de que estos alumnos no cursan el 4º de la ESO, al ser de la misma edad que aquellos, les hemos realizado el mismo planteamiento que a sus compañeros, habiéndoles pedido que contesten por escrito a las mismas preguntas que el resto de alumnos de su edad.
	2ª.- Será mi tutora quien realice el seguimiento a este grupo, por ser con ella con quien estos alumnos tienen una especial confianza y mucha proximidad. Precisamente durante mi 2ª sesión de la jornada, el grupo de PREE tenía clase con mi tutora, lo que nos ha permitido empezar a hablar con ellos sobre lo que acababan de escribir en sus contestaciones, así como sobre los oficios de sus familiares, … manteniendo entre todos una charla distendida hasta el final de su jornada escolar.

En líneas generales en todas las sesiones realizadas se ha palpado un ambiente relajado y yo me he sentido muy cómoda en el desarrollo de mi tarea.

Los alumnos han trabajado con interés y se han mostrado receptivos para con los asuntos relativos al tema de la orientación profesional.

En lo que se refiere a mi carga de trabajo, he de decir que para completar la tarea de esta semana, me he visto obligada a dedicar unas 12 horas de trabajo fuera del centro escolar (de 2 a 3 horas diarias) para leer y tomar apuntes de los escritos realizados por cada uno de los alumnos. Es posible que no sea absolutamente necesario realizar este  trabajo tan prontamente, ya que los propios alumnos deberán más adelante realizar su propia valoración de autoconocimiento, pero ante la duda, y previniendo que la tarea no se agrande en demasía en el futuro, he preferido realizarlo ahora para encontrarme bien situada ante el resto del proceso.

SEMANA DEL 4 AL 8 DE MARZO.

Día	Sesión
4 de Marzo Lunes	1ª- Hemos iniciado la sesión a las 13:30 y finalizado a las 15:00, y mi tutora de prácticas, que es quien realiza la labor similar a la de tutora del PREE, y yo misma, nos hemos reunido con los cinco tutores de la ESO. Tras la pequeña presentación de los participantes en la reunión, Mª José, mi tutora, ha realizado una introducción del objetivo de la misma, para que seguidamente haya sido yo quien ha expuesto mi plan de actuación, según la siguiente secuencia: 1ª - pequeña exposición oral a los tutores de la teoría sobre Programas de Orientación profesional basada en el Modelo de Activación para el Desarrollo Vocacional y Personal. 2ª - intercambio de puntos de vista de los participantes sobre el contenido expuesto. En síntesis se reconoce por los presentes la necesidad de realizar un plan de orientación y la viabilidad, aunque algún profesor ha comentado que les va a suponer a ellos una sobrecarga a su trabajo habitual. 3ª - identificación de puntos fuertes y débiles detectados por los tutores sobre el proceso expuesto, y confección de una síntesis de los mismos. La conclusión del trabajo realizado, con una amplia distancia entre las ventajas identificadas y los inconvenientes registrados, avala la puesta en práctica de la propuesta realizada. 4ª - presentación de las fases de que consta mi plan, que son exactamente las  recogidas en la PEC1 del Prácticum II. 5ª - el conjunto de profesores se manifiesta netamente favorable a acometer, a modo de prueba, el plan propuesto, y todos ellos se encuentran en buena disposición para participar activamente en desarrollo del mismo, pero me han pedido que proponga alguna medida que evite en la medida de lo posible que la aplicación del plan suponga una sobrecarga excesiva en un año académico como el actual, que ya está siendo muy duro con el asunto de la adaptación al nuevo modelo de centro escolar.
5 de Marzo Martes	1ª - Inicio: a las 15:00, finalización: a las 17:00. Junto con mi tutora de prácticas, he organizado un posible calendario-horario de las sesiones que queremos llevar a cabo con los alumnos en las aulas de 4º de la ESO. Para llevar a efecto el plan, hemos de realizar dos cambios de horario entre materias, pues vamos a tratar de que sea durante las horas de las asignaturas de tutoría, religión y ética, en las que se realicen las sesiones de orientación. Mi tutora se encargará de pasar la propuesta de horario a los tutores, para que ellos a su vez propongan los cambios a los docentes con horarios afectados. Con los 11 alumnos de la clase de PREE, hemos decidido realizar las mismas sesiones que con los de 4º de la ESO, aunque en realidad la toma de decisiones estará dirigida a tan solo 4 de ellos.
7 de Marzo Jueves	1ª - Inicio: a las 15:00, finalización: a las 17:00. Entre mi tutora y yo, hemos analizado y valorado los tests de cualificación profesional que se encontraban en su poder, entre los que se encuentran algunos de los que se han pasado, en cursos académicos anteriores, a alumnos de uno de los centros que se han fusionado para formar el actual colegio. Teniendo en cuenta que, mi idea es que pasando un solo test a los alumnos, conozcamos sus preferencias y aptitudes profesionales,  hemos procedido a seleccionar las preguntas que nos parecen más adecuadas a nuestro objetivo, para confeccionar un test de síntesis. Una vez confeccionado el modelo, he solicitado al encargado de la fotocopiadora que prepare las 160 copias que precisamos del nuevo test confeccionado.
8 de Marzo Viernes	1ª - Inicio: a las 15:00, finalización: a las 18:00. La idea para hoy era la de recopilar los expedientes académicos de todos los alumnos que tomarán parte en este proceso de orientación. Pero lo que a priori parecía una cosa sencilla, que consistía tan solo en imprimir dichos expedientes académicos directamente del ordenador, se ha convertido en una pesadilla. El problema se centra en que para el archivado informático de la documentación de los alumnos, se han utilizado diferentes programas en cada uno de los tres centro de origen de los alumnos del actual colegio. Dos de los centros utilizaban el programa SIGMA de la empresa COSPA, y el otro, el programa EINIKA. Este curso, tras la unificación, el nuevo centro utiliza el programa del Gobierno Vasco: Aplikazioak. Es por ello, que he necesitado la ayuda de tres personas, a lo largo de tres horas, para poder imprimir definitivamente todos los expedientes. Por fin, objetivo conseguido.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

 FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

El soporte teórico sobre el cual voy a desarrollar mi Programa de Orientación es: el Modelo de Activación para el Desarrollo Vocacional y Personal.

El mismo parte de la hipótesis de que combinando las habilidades cognitivas propuestas por Guilford y las tareas de desarrollo vocacional descritas por D. Super, se podría llegar a conocer la forma en la que tiene lugar una elección profesional.

Este modelo se sustenta en tres premisas:

a-      Teniendo en cuenta la situación cambiante del mundo actual debemos de proporcionar a los alumnos los recursos necesarios para analizar, cuantas veces se les plantee, el problema de la elección de estudios u ocupaciones. Se pretende que el alumno conozca el proceso de orientación y aprenda a orientarse.

b-      A menudo se observa que muchos alumnos presentan dificultad o inexistencia de las condiciones mínimas para la elección, de habilidades para planificar, para fijar objetivos, etc. Se debe sustituir el asesoramiento puntual por una práctica educativa donde el alumno profundice subjetivamente en sus motivaciones y las relacione de forma más integrada con la información que tiene de su entorno.

c-      La orientación debe de manifestarse como el proceso donde se integran el desarrollo psicológico, afectivo e intelectual, cobrando especial importancia el desarrollo del autoconcepto.

Y define la orientación como un proceso de búsqueda e investigación sobre uno mismo y sobre su medio, con el objeto de ayudar a las personas a planificar su futuro profesional buscando soluciones de una manera activa y comprometida.

Elaboración del plan.

Elaboración de un plan de orientación académica y profesional para el alumnado del centro.

 Se trata de un plan de orientación educativo, académico, vocacional y profesional para aquellos grupos e individuos del centro en el que estoy realizando las prácticas, con vistas al curso académico 2013-2014,  los cuales se van a ver obligados a tomar decisiones sobre las diferentes opciones académicas existentes, ya que darán inicio a nuevos ciclos académicos.

DESCRIPCIÓN DEL TEMA DEL PROYECTO.

Teniendo en cuenta que:

-          Los alumnos que están cursando los bachilleratos ya tienen, en su mayoría, más o menos claro qué estudios universitarios quieren realizar, y están informados sobre las diferentes opciones universitarias que existen.

-          Los alumnos del aula de Gautena que por edad deben finalizar su permanencia en el centro, se iniciarán en el mundo laboral protegido, en talleres protegidos que pertenecen a Gautena.

-          Los alumnos del AAT, que al igual que los anteriores, y que por motivos de edad deben finalizar su permanencia en este centro, se iniciarán en el mundo laboral protegido en talleres protegidos que pertenecen a Gureak.

Con este proyecto pretendo contribuir a facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario académico y profesional. Para lo cual llevaré a cabo tres procesos de intervención, que son los siguientes:

PROCESO DE INTERVENCIÓN nº1

Desarrollar un programa de orientación vocacional y profesional para los alumnos de este centro que cursan 4º de la ESO con curriculum ordinario, con objeto de ayudarles en su propio autoconocimiento, en obtener información y en la toma de decisiones.

Las actuaciones de esta intervención irán encaminadas a colaborar en el conocimiento de las capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos de 4º de la ESO, en ayudar a la elección de los itinerarios académicos del Bachillerato y la elección de las correspondientes materias optativas, así como a poner a su disposición la información sobre los Ciclos Formativos de Grado Medio.

PROCESO DE INTERVENCIÓN nº2

Desarrollar un programa de orientación vocacional y profesional para los 4 alumnos de este centro que cursan 4º de la ESO y presentan importantes dificultades de aprendizaje.

Las actuaciones irán encaminadas a ayudar al autoconocimiento de estos alumnos, tratando de que vayan tomando conciencia de sus capacidades e intereses, así como su conexión con posibles estudios.

PROCESO DE INTERVENCIÓN nº3

Desarrollar un programa de orientación vocacional y profesional para 4  alumnos de este centro que están escolarizados en el PREE (Proyecto  de Refuerzo Educativo Específico) de este centro. Son alumnos que cumplen durante este curso académico los 16 años, muy poco motivados para el estudio y con pocas expectativas para superar de forma satisfactoria la ESO.

Las actuaciones irán encaminadas hacia la búsqueda de profesiones-laborales que les sean motivadoras y la posible conexión con el mundo académico, de modo que puedan iniciar cara al curso que viene un combinado entre parte académica y práctica de algún oficio.